从紧张到从容，我慢慢学会了上思政课——魏萌

　　2025年秋天，我正式成为一名思政课教师。说实话，刚开始站上讲台的时候，我比学生还紧张。虽然硕士三年学的是思想政治教育，读了不少经典著作，也写了毕业论文，但真正面对一百多名学生，感觉完全不一样。也是从那时起，我开始慢慢明白，思政课教师不仅要讲知识，更要学会怎么把知识讲到学生心里去。
　　一、第一堂课，我被学生“冷落”了
　　第一堂课我准备了很久，把教材的框架梳理得特别清楚，PPT也做得很认真，引用了不少学术观点。结果讲了一半，抬头一看，底下玩手机的、睡觉的、聊天的都有。当时心里挺难受的，觉得自己准备了这么久，学生根本不领情，有点挫败感。
　　下课后我一个人在教室里坐了好一会儿，静静琢磨问题到底出在了哪里。或许是我把思政课想得太简单了，总觉得只要把知识点讲清楚就够了，完全没考虑学生究竟愿不愿意听。那时候我甚至怀疑自己是不是不适合当老师，硕士三年学的东西是不是白学了。后来我找了一位老教师聊天，他跟我说：“你刚来，别着急，先摸摸学生的脾气。你读书那会儿跟现在不一样了，学生换了一茬又一茬，你得跟上他们的节奏。”这话让我心里踏实了一点，但也知道自己得主动去改变。
　　二、我开始试着去了解学生，而不是只盯着教材
　　从那之后，我开始有意识地主动去了解这些学生，无论是打饭在食堂碰到，或是在操场散步遇上，都会和不同专业的学生聊聊天。聊得多了我才发现，他们既不是不关心国家大事，也不是对思政课本身抱有偏见，只是单纯觉得课上讲的内容离自己的生活太远，听着提不起劲儿。而他们平时刷短视频、看B站、追综艺，接收信息的习惯和方式，早就和我们那辈人完全不一样了。
　　有个事对我触动挺大的。有一次我在食堂排队，前面两个学生在讨论一部讲抗美援朝的电影，说得挺激动的，什么镜头感人、什么演员演得好。我当时就想，他们明明对这些内容感兴趣啊，怎么到了思政课上就提不起精神呢？后来琢磨明白了，学生不是不爱听，而是不爱听那种干巴巴地讲。你跟他们讲理论，他们不知道这跟自己有什么关系；你跟他们讲历史，他们觉得那都是过去的事了，跟现在没关系。问题不在内容，而在讲法。
　　三、换种讲法，课堂真的会不一样
　　想明白这个道理之后，我就开始试着调整自己的备课方式。以前我是先翻教材，再找资料，做成PPT。现在我会先想一想，这个知识点跟学生日常能碰上什么事挂钩。比如讲“社会主义核心价值观”里的“敬业”，我就去找了学校后勤的一个维修师傅，他干了二十多年，每天修水管、换灯泡，随叫随到。我把他请到课堂上讲了十五分钟，学生听完都主动鼓掌。有个学生课后跟我说：“老师，我以前觉得敬业是大人物的事，没想到修灯泡也能讲得这么感人。”我听了也挺高兴的，觉得这不比干讲定义强多了吗？
　　这之后我就经常想办法让课活起来。讲社会主义核心价值观的时候，我没有照本宣科，而是让学生去校园里找体现这些价值观的场景，拍照片、写说明，然后在课上展示。他们去拍图书馆里熬夜复习的同学，拍食堂里自觉排队回收餐盘的队伍，拍志愿者去敬老院服务的照片。本来挺抽象的概念，一下子变得看得见摸得着了。学生展示的时候，视角挺新的，有些我都没想到，算是互相学习吧。我发现他们其实很聪明，只是需要找到一个切入点。
　　还有一次讲“爱国主义”，我没有直接讲概念，而是放了一段短视频，内容是几个不同职业的普通人说“我为什么爱这个国家”。有外卖小哥、有护士、有个体户。放完之后我让学生自己写一小段话，写“你觉得自己能为这个国家做什么”。刚开始有几个学生说没啥好写的，我就说写一句话也行。结果收上来一看，有的写“好好学本事，以后回老家搞农业”，有的写“当个靠谱的医生，不给病人添乱”，还有写“把专业学精，不给国家拖后腿”。虽然不是什么豪言壮语，但我觉得比喊口号真实多了。
　　四、被学生“问住”过，也上砸过课
　　说实话，我也不是每节课都能上得好。有时候准备得挺充分的，结果学生状态不好，或者我讲得不够生动，课堂气氛还是闷。有一次讲“文化自信”，我讲了半天传统文化的好处，底下没什么反应。后来我干脆停下来问他们：“你们觉得咱们中国文化里有什么东西是你们真喜欢的？”学生七嘴八舌说起来，有的说火锅，有的说汉服，有的说武侠小说。我就顺着他们的话往下讲，课堂一下子活了。那次之后我明白了，有时候自己讲太多不如让学生先说，他们有想法，你得给他们开口的机会。
　　我记得有一次备课到很晚，想找一个能讲“公平正义”的例子，翻来翻去都不满意。后来刷到一个讲社区里老人轮流做饭的视频，觉得挺合适的，就拿来用了。第二天上课的时候，学生对这个例子反应不错，有个女生还举手说她自己小区也有类似的做法。我当时就觉得，备课这件事不能只盯着教材和论文，得多看看生活本身，很多好例子就在身边。
　　五、学生的一句“我记得”，让我觉得值了
　　有时候在校园里散步，碰到我以前教过的学生主动跟我打招呼，停下聊两句他们最近的生活，我心里就挺有成就感的。有个学生跟我说，以前他觉得思政课就是用来混学分的课，可现在遇到事儿的时候，总会想起我们课上讨论过的内容，哪怕不一定能得出确定的答案，但至少会多想想、多琢磨琢磨。对我来说，这就够了。思政课本来就不可能解决所有问题，但它能帮学生多打开一个看问题的视角，这就是它最珍贵的价值。
　　还有一个挺内向的男生，平时上课从不发言。有一次课后他发消息给我，说他很焦虑，觉得自己什么都不会，毕业了不知道干嘛。我跟他在微信上聊了一会儿，没讲大道理，就问他平时喜欢干什么。他说喜欢打游戏，我就说那你有没有想过游戏里的角色设计、剧情安排这些其实也需要很多知识。他后来自己去了解了一下，慢慢地好像没那么慌了。最近他跟我说在自学一些设计软件，虽然还没想好具体做什么，但至少不那么迷茫了。我听完心里挺暖的，觉得思政课能带给学生的，有时候真不是考多少分，而是一点点的启发和支撑。
　　六、我还在学习，但我愿意一直走下去
　　成为思政课老师的这一年，我收获了很多成长。备课、控场、和学生打交道都只是最表层的收获，更重要的是，我慢慢读懂了一个道理：想要让学生信服什么，自己得先坚信不疑；想要引导学生思考什么，自己得先想深想透。思政教育从来不是生硬的说教，本质上是老师用自己的态度去影响学生。我至今仍在学习摸索，肯定还有很多做得不到位的地方：有时候课上得不够有意思，偶尔还会被学生问住答不上来，但我会一直坚持走下去，在实践中不断学习进步。
　　现在回头想想，刚开始那种紧张和挫败感，其实也是好事。它让我知道自己还有很多不懂的、不会的，逼着我去看、去听、去问。这一年里，我去旁听过别的老师的课，也参加过几次教学培训，每次都能学到一点新东西。有些方法用在自己课堂上效果一般，有些却出乎意料地好。这个过程就像做实验一样，得慢慢试，急不来。
　　我不需要每节课都给学生灌输什么大道理，只要能在他们心里种下一颗会发芽的种子，帮他们养成主动思考的习惯，帮他们在人生的岔路口能多一些清醒，这堂课就算上得成功了。接下来我也想接着跟着学生一起成长，继续找他们感兴趣的切入点，把我们的思政课上得更接地气，陪着这群年轻人走好这一段成长的路。
　　有时候我也会想，到底什么样的思政课才算好？现在我的答案是：不一定要多热闹，也不一定要多深刻，但至少得让学生觉得这堂课跟他有点关系。只要他能带走一个想法、一个疑问，或者仅仅是对某件事多看了一眼，那就没白上。我还会继续摸索下去，争取一年比一年有进步。
　　（魏萌撰稿 牟娜编辑）